In our globalized, knowledge-based societies with increased demands for competencies in the workforce, higher education institutions must ensure that their graduates have the competencies they need to succeed. Research on assessment of such competencies is only just beginning. The papers presented here are high-quality studies that integrate theory and methods to provide readers with an overview of the current state of research.
Wissen, Überzeugungen und Lerngelegenheiten deutscher Mathematikstudierender und -referendare – Erste Ergebnisse zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung
Im Rahmen der Studie „Mathematics Teaching in the 21st Century (MT21)“ wurde in Deutschland erstmals das Wissen angehender Lehrerinnen und Lehrer getestet. Diese internationale Vergleichsstudie zur Wirksamkeit der Mathematiklehrerausbildung bietet Einblicke in die Stärken und Schwächen der deutschen Lehrerausbildung. 849 zukünftige Mathematiklehrkräfte der Sekundarstufe I nahmen an einem Test zu ihrem mathematischen, mathematikdidaktischen und erziehungswissenschaftlich-pädagogischen Wissen teil. Zudem wurden ihre berufsbezogenen Überzeugungen erfasst und sie wurden zu ihren Lerngelegenheiten in der Lehrerausbildung befragt. Der Band präsentiert die grundlegenden Ergebnisse dieser Studie, einschließlich Analysen zur Dimensionalität professioneller Kompetenz und deskriptiven Ergebnissen zum Wissensniveau sowie zu den Überzeugungen der Studierenden und Referendare am Ende der Ausbildung. Detailanalysen der beiden untersuchten Ausbildungsgänge – angehende Mathematiklehrerinnen und -lehrer der Grund-, Haupt- und Realschule sowie des Gymnasiums und der Gesamtschule – werden durch Mehrebenenanalysen ergänzt. Die Ergebnisse sind repräsentativ für vier Ausbildungsregionen in Deutschland. Ein internationaler Vergleich mit MT21-Ergebnissen aus Bulgarien, Mexiko, Südkorea, Taiwan und den USA ermöglicht die Herausarbeitung spezifischer Stärken und Schwächen der deutschen Stichprobe.
Theorie - Organisation - Entwicklung
Das Handbuch Schule "Theorie - Organisation - Entwicklung" dient der raschen und kompakten Information über den Forschungsstand der Disziplin Schulpädagogik. Das Handbuch enthält sowohl die Betrachtung der Institution Schule in ihrer historischen Genese, die Erörterung grundlegender Fragestellungen als auch die Systematisierung jüngerer Entwicklungen. Der einschlägige nationale und internationale Diskussions- und Forschungsstand wird referiert. Wissen, Probleme und Fachdiskussion zu zentralen Themenbereichen und ihrer wissenschaftlichen Bearbeitung werden in voller thematischer Breite von namhaften Expertinnen und Experten dargestellt. Das Handbuch Schule ist nutzbar als Basislektüre, als reichhaltige Informations- und Systematisierungsquelle sowie zur Vertiefung in Spezialfragen. Weiterführende Literaturhinweise und ein umfangreiches Sachregister bieten eine schnelle Orientierung. Das Handbuch Schule richtet sich nicht nur an Erziehungswissenschaftler und Schulpädagogen, es ist ebenso als Nachschlagewerk für Studierende, Referendare und Ausbildende in der ersten und zweiten Phase der Lehrerbildung sowie als Kompendium für interessierte Lehrkräfte geeignet.
Im Rahmen der Diskussion über die Schulqualität wird die Lehrerbildung verstärkt in den Fokus gerückt, insbesondere die universitäre Phase, die zunehmend auf die Vermittlung von Berufsfertigkeiten ausgerichtet werden soll. Um die Innovationschancen in dieser Debatte für die Weiterentwicklung der Lehrerausbildung zu nutzen, wird in dieser Veröffentlichung untersucht, welche strukturellen und inhaltlichen Anforderungen an die Lehrerbildung gestellt werden müssen. Die Autorin beleuchtet drei Perspektiven, die in der wissenschaftlichen Diskussion oft nicht ausreichend differenziert behandelt werden: die historische Entwicklung und systematischen Merkmale des Lehrerberufs, den Erwerb professioneller Kompetenzen als Ziel der Ausbildung sowie die Rolle der Universität als Ort des Lehramtsstudiums. Dabei werden die historische Entwicklung, systematische Merkmale und soziale Funktionen der Universität betrachtet. Zudem wird die didaktisch-methodische Gestaltung der Ausbildung als Lehr-Lernprozess analysiert. Diese Perspektiven werden in ein integriertes Modell der universitären Lehrerbildung überführt, das die Zusammenhänge klärt und Kriterien für die Gestaltung des Lehramtsstudiums ableitet.
Threoretische Fundierung medienpädagogischer Kompetenz. - Erhebung der Lernvoraussetzungen von Studierenden für den Erwerb medienpädagogischer Kompetenz. - Zusammenfassung und Schlussfolgerungen für die Gestaltung der Lehrerausbildung.
Unmittelbar nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs erfolgten in Deutschland entscheidende Weichenstellungen für die Struktur des Bildungswesens, die bis heute nachwirken. Im vorliegenden Band wird exemplarisch der Wiederaufbau der Volksschullehrerausbildung mit einer mehrschichtigen Fragestellung untersucht. Die Autorin arbeitet heraus, dass sich im Untersuchungsgebiet Westfalen trotz andersgelagerter Interessen der britischen Besatzungsmacht eher traditionalistisch orientierte Konzepte durchsetzen konnten. Für die Volksschullehrer bedeutete dies eine konfessionelle Bindung ihrer Ausbildung, eine Begrenzung des fachlichen Niveaus und die Vermittlung von Berufsfertigkeiten anstelle wissenschaftlicher Reflexion, fachlicher Spezialisierung und eines Erwerbs professioneller Berufsfähigkeiten.
Das 61. Beiheft der Zeitschrift für Pädaogigk bietet eine mehrperspektivische Bestandsaufnahme der Kompetenzmodellierung im Hochschulsektor. Die Untersuchung akademisch erworbener Kompetenzen blieb in der Bildungsforschung bisher meist außen vor. In diesem Heft werden Erträge der BMBF-Förderinitiative „Kompetenzmodellierung und Kompetenzerfassung im Hochschulsektor“ (KoKoHs) berichtet. Die Beiträge untersuchen berufsbezogene und wissenschaftsbezogene akademische Kompetenzen, zu denen Modellierungen, Erhebungsinstrumente und Erkennntnisse präsentiert werden. Die Modellierungen nehmen Bezug auf die an Hochschulen vermittelten Inhalte und berufliche Anforderungen. Eine generelle Herausforderung ist, dass keine bundesweiten Kerncurricula, aber ein Spannungsverhältnis zwischen curricularer und berufsbezogener Perspektive existieren.
