Die AutorInnen reflektieren kritisch die Herausforderungen bei der Umsetzung von Inklusion in Deutschland aus Sicht unterschiedlicher Disziplinen (Kindheits- und Schulpädagogik, Heil- und Sonderpädagogik sowie Familien- und Sozialpädagogik). Dazu nehmen sie die aktuellen politischen, strukturellen und gesellschaftlichen Entwicklungen in den Blick. Dadurch werden die unterschiedlichen Perspektiven, Lesarten und Themen der am Inklusionsdiskurs beteiligten Professionen sichtbar.
Einblicke in die Professionalisierungsprozesse von Frühpädagogikstudierenden. Eine interdisziplinäre und multimethodische Studie.
Die Dissertationsstudie untersucht die Professionalisierung von Frühpädagogikstudierenden aus interdisziplinärer und multimethodischer Perspektive. Sie positioniert sich im Kontext der aktuellen Forschung zur frühpädagogischen Qualität und Professionalisierung, wobei die sprachliche Entwicklung und inklusive Bildungskonzeptionen zentrale Themen sind. Angesichts der seit zehn Jahren bestehenden Bemühungen, die akademische Ausbildung des frühpädagogischen Personals durch neue Studiengänge zu verbessern, beleuchtet die Studie, wie berufsbegleitende Formate den Studierenden helfen, frühpädagogische Kompetenzen zu entwickeln. Diese basieren auf fachlichem Wissen und beinhalten praktische didaktische Handlungskompetenzen sowie eine professionelle pädagogische Haltung. Zudem verankert sich die Arbeit in einer dialogischen und kulturhistorischen Psycholinguistik, um eine theoretische Konzeption des Professionalisierungs- und Lernbegriffs zu entwickeln und empirische Schlüsse zu ziehen. Die Studie hebt die Interdependenz der lernenden Individuen hervor und konzipiert das Selbst der Studierenden als dialogisch. Sie verfolgt eine genetische und prozessorientierte Perspektive, inspiriert von Vygotskij, und verwendet eine qualitative Forschungsstrategie, die videogestützte Reflexionsprozesse analysiert und quantitative Methoden zur Erfassung der Interaktionsqualität ergänzt. Die Ergebnisse zeigen die inter- und intrapersonale dialogische N