Tobias Ruberg Livres

Bundesweit hat etwa jedes dritte Kind unter sechs Jahren einen Migrationshintergrund und erwirbt oft das Deutsche als frühe Zweitsprache. Der Erwerb des Genussystems stellt für sukzessiv bilinguale Kinder eine besondere Herausforderung dar. Genus im Deutschen, das Maskulinum, Femininum oder Neutrum umfasst, wird nicht am Nomen selbst, sondern über Kongruenz an Artikeln und Adjektiven markiert. Studien zeigen, dass Kinder, die Deutsch als Erstsprache lernen, das Genussystem bis spätestens 4 Jahre erwerben, während sukzessiv bilinguale Kinder deutlich länger dafür benötigen, oft bis ins Grundschulalter. Die Frage, ob die Schwierigkeiten mehrsprachiger Kinder auf der Syntaxebene (Genuskongruenz) oder der lexikalischen Ebene (Erwerb des Genusmerkmals) liegen, ist für die sprachpädagogische Praxis von Interesse. In einer empirischen Studie wurden Daten von 16 einsprachig deutschen und 27 sukzessiv bilingualen Kindern mit Türkisch, Russisch oder Polnisch als Erstsprache analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass mehrsprachige Kinder die gleichen Erwerbsstufen wie einsprachige Kinder durchlaufen, jedoch Kinder mit genuslosen Erstsprachen (z. B. Türkisch) länger benötigen. Die Schwierigkeiten liegen nicht in der Syntax, sondern in der lexikalischen Spezifizierung des Genus. Einsprachige und russisch- bzw. polnischsprachige Kinder nutzen morphophonologische und semantische Merkmale zur Genusspezifizierung, während türkischsprachige Kinder

Die sprachliche Bildung ein- und mehrsprachiger Kinder ist eine zentrale Aufgabe frühpädagogischer Fachkräfte. Das Lern- und Arbeitsbuch bietet eine Orientierung und legt damit Grundlagen für ein professionelles Handeln frühpädagogischer Fachkräfte. Anhand von Kinderdialogen, Aufgaben und Selbsterfahrung und Informationstexten führt es anschaulich und sprachwissenschaftlich fundiert in die folgenden Themen ein: Grundlagen von Sprache Spracherwerb einsprachiger Kinder Spracherwerb mehrsprachiger Kinder Sprachentwicklungsstörungen Sprachbeobachtung

Die frühe sprachliche Förderung ein- und mehrsprachiger Kinder gehört zu den zentralen Aufgaben frühpädagogischer Fachkräfte. Um dieser Aufgabe gerecht zu werden, benötigen frühpädagogische Fachkräfte jedoch ein linguistisch fundiertes Basiswissen über den kindlichen Spracherwerb und über Spracherwerbsverläufe ein- und mehrsprachiger Kinder. Deshalb gibt dieses Buch zunächst einen Überblick über den kindlichen Spracherwerb in den Bereichen Aussprache, Wortschatz und Grammatik und leitet hieraus ein sprachwissenschaftlich begründetes Konzept für eine alltagsintegrierte und am Sprachentwicklungsstand von Kindern ansetzende Sprachförderung ab. Die konkrete Planung und Umsetzung von Sprachfördermaßnahmen wird exemplarisch anhand von vier ausgearbeiteten Sprachfördereinheiten veranschaulicht.